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本文摘要:课程评价的明显目的是确保课程开发和教育设计的合理性。

课程评价的明显目的是确保课程开发和教育设计的合理性。美国评价理论专家泰勒指出,评价的过程本质上是识别课程和教育计划在多大程度上构筑教育目标的过程。课程系统的各个组成部分必须放在这个显微镜下仔细观察。否则,课程系统就不会生气。

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从评价中获得的对系统,可以使系统的各个部分完全恢复活力。我们在课程执行中非常重视评价,其目的之一是提高主题课程质量,而主题课程质量提高的明显目的是让幼儿过上幸福有意义的生活。

当然,有课程评价并不意味着主题课程的质量提高了。对于主题课程,幼儿园需要组织或适当的机制,收集多方面的评价信息,展开价值识别,成为主题课程的调整建议,向系统提供各主题课程的实践者。之后,课程再实践中,再评价,再研究,再对系统。

只有这样循环往复,主题课程才有可能大幅度优化,确保幼儿的快乐童年。收集多方面的评价信息展开分类识别课程的评价是以一定的方法、方法识别课程计划、活动、结果等问题的价值和特征的过程。我们不会向幼儿、教师、家长、专家和第三方评价机构等多方收集评价信息。

这些信息不会来自幼儿日志、教师主题积极开展记录表和教研现场、家长调查问卷、专家入园指导、第三方评价等。每个主题都不包括所有主体的评价,但有幼儿、教师、家长的质量和分析评价。

以大班秋季主题下的树根朋友主题为例。在园内散步时,幼儿发觉各种各样树木,教师组织幼儿积极开展户外草图观察活动和测量树根笔画,希望幼儿回家调查了解树根的价值。到了冬天,幼儿一起保养树根,给树根穿冬装。

主题结束后,我们得到了今天老师带我们去量树,我们用硬尺子,我很开心。我们组的树很高,我太矮了,不告诉它有多低。教师主题积极开展记录表:首先,只要仔细观察一次马观的设计,幼儿对树的理解就会留在很深的水平上。

第二,人与树根的关系意味着幼儿回家调查太多,我们不能有足够的时间和活动反对孩子。教研小组研究的评价:第一,这个小主题的时间严重不足。第二,教师不理解幼儿园树的名字和特性,无法更好地领导幼儿。

幼儿园不合适的组织教师制作树根说明卡。幼儿园专家征求主题报告后的评价和建议:关于根的价值,幼儿只调查太多,不应充分利用根雕、家具厂等周边资源,积极开展现场参观等活动,了解根的价值。

将多方评价转化为主题优化建议将课程评价信息转化为主题优化建议,首先要有评价依据,我们以3-6岁儿童自学与发展指南、园本课程目标为主要评价标准。幼儿园课程委员会定期积极研究评价信息,展开价值辨别,明确提出主题优化建议。

关于幼儿的评价,课程委员会建议,在了解树根时,教师应该根据幼儿的兴趣回顾。了解树根,除了笔画的测量,还能测量树根的高度吗?如何测量高度,教师要问幼儿,和他们讨论,一起在尝试错误中茁壮成长。对于教师和专家的评价,课程委员会建议主题的积极开展必须深入,教师必须给予幼儿充分的时间和机会。对树根价值的理解,不仅仅是调查,不能给幼儿带来感觉上的体验。

教研组建议教师对幼儿园树木的说明非常丰富,课程委员会建议幼儿园树木的说明非常丰富,但教师几乎不应该做。幼儿必须在亲身经历中茁壮成长,而不是被告知各种科学知识。

根的说明不应该还给幼儿,用自己讨厌和理解的方法记录下来。基于多方评价信息,课程委员会研讨构成部分优化建议。

在下一个主题积极开展之前,课程委员会将建议集中在系统中给每个课程实践者。用优化建议调整主题的积极开展过程有优化建议,主题的积极开展有一些小变化。

首先,了解树种和价值。幼儿在调查树根的同时,也有带给不同树种的木片的,也有带给树产品的,也有参观家具加工厂的。通过近距离仔细观察、触摸、体验、实地参观,幼儿减少了对不同树种和人与树根的关系的理解。

《树根星期天》这首散文诗,走出了幼儿的心。其次,测量树的高度。教师沿着幼儿的兴趣讨论测量树高的方法。有人说用梯子,有人说从阳台上挂绳子,有人说用气球放绳子,有人说用鸟、飞机、航空照相机、孔灯……在尝试之前,用鸟、飞机的方法必须被幼儿自己拒绝。

教师和幼儿尝试使用梯子、房子、气球等方法。试过之后,幼儿找到用梯子只能量较低的树,用房子能量和阳台差不多低的树,用气球能量很多树根的高度。但是,一个气球是不可能的,因为它在飞回树顶之前已经被风吹走了。你可以用许多气球,然后把绳子换成重线。

在活动中,我们从幼儿的脸上看到了探索的喜悦。幼儿明确提出问题——辩论方案——试验方案——方案结束——调整方案——最后大获成功,这不是幸福有意义的童年吗?其次,幼儿园树木的说明非常丰富。老师问幼儿:怎样才能告诉树根的名字和特征?着名幼儿说母亲的手机上有各种各样的应用程序,只要关上照片就会告诉树根的所有信息。

于是,孩子们拿着家里的旧手机,认真理解幼儿园的树木,给树根做了名片。名片特别是名字是幼儿画的名片上有他们测量的树根的高度和笔画,多年后可以再次测量树根是否变高变粗的名片上有二维码,可以听到幼儿对树说明的声音。让幼儿非常丰富幼儿园树种的说明,这似乎是不可能完成的任务,但幼儿有自己的方法,他们的方法也能让其他幼儿理解。通过这种体验获得的茁壮成长不亚于教师的科学知识灌输。

在这个过程中,我们从幼儿的脸上找到了研究和制作的幸福和骄傲,警告我们把茁壮的权利送给幼儿。通过循环评价找到课程提升空间主题课程质量的提升不是一蹴而就的,一次多元的评价可以优化现在的主题,但是主题优化一定要循环评价。去年的主题结束后,我们又接到了很多评价信息。

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例如,测量根的活动结束后,有些幼儿在日志上写道:今天用很多方法测量根的高度,我们组选择了高树,最初带着气球。风太大,气球被吹跑了。

后来我们在网上固定了很多气球,最后我们顺利了,真的很开心!随着主题的理解,孩子们有种树的愿望。有的班快速筹钱,从网上买树根,冬天种树。一位幼儿在日志上写道:为什么大(8)班种的树那么粗,容易喝,便宜没好货?我们能筹集足够的钱吗?我想早点种树根。教师也反省了,在主题积极开展记录表中写道:调查想种什么树根时,孩子们指出幼儿园里完全有树种。

第二学期存了足够的钱,去花木城卖树根的时候才发现,原来有很多不说的树。下次我们可以去花木城,丰富幼儿根的多样性经验后,考虑种什么样的根应该没有更好的结果。主题结束后,班级家长的问卷显示,96%的家长指出自己的孩子在保护根部的感情态度上得到了改善。

其中一位家长说:孩子认识到要保护树木,上次幼儿园自学中心需要树枝,她父亲没有找到合适的树枝,打算从树上找几根腰,她做什么,说要保护树木,不能伤害树木。期末,幼儿园向所有家长发送问卷调查,其中一个问题是要求家长自由选择印象最深的主题课程,其中秋季主题名列前三。从以上评价信息中,我们看到了很多评价给主题课程带来的效果,也看到了进一步提高的空间。

可以看出,良好的评价可以让我们的课程充满活力,让我们的孩子过上幸福有意义的生活。


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